第35章(4 / 8)

无数探寻目光。

    尤其她周末才发过朋友圈照片，众人八卦心纷纷被激发，连平时不熟的同事见到她，都要主动问候两句新婚生活。

    甚至在下午美工课上时，还有学生特意跑来问：“老师，你嘴巴怎么破了？”

    “…....”

    班级讲台的美术手工老师正在授课，盛穗在身旁齐悦的调侃目光中，连忙小声让学生回去听讲。

    近两年来，学校一直在努力开展分层教学，也就是相似的授课内容、根据学生的能力和智力水平不同，开展不同级别的教学。*

    比如今天的美工课，内容是教会学生识得各种水果，根据不同学生的不同学习能力，制定不同的学习目标。

    对于第一层，也就是能力最强的学生，需要独立将彩色小积木拼组成完整水果模样；对于第二层，也就是能力较为中等的学生，则是独立或者半独立地将水果卡片粘贴到对应的具体模具。

    而对于能力较弱的孩子，也就是第三层，则事先在教具上贴好数字赌注，再让学生学生用小卡片粘贴。

    完成任务的学生可以得到薯片作为奖励——说是奖励，对于部分交流障碍的学生而言，也算是教学一部分。

    手里拿着薯片，盛穗将目光投向后排坐好的周熠。

    正如她过去的判断，周熠的最大的问题是交流障碍、不会主动与人沟通；男孩甚至不用台上老师教，拿到教具后就自顾自拼完，之后便是长久地低头，一言不发。

    他面前摆着一本摊开册子，里面是盛穗特为他准备的各种小卡片，摆在最上面靠右的就是“薯片”卡片。

    他只要将卡片撕下、再粘贴在面前的魔术贴，走过来递给盛穗表达“想要薯片”的需求，就算完成一次辅助沟通。

    只可惜男孩迟迟在原地未动。

    最后还是盛穗主动走到他桌前，蹲下身反复询问呼吸，俊秀的男孩才有所反映地缓慢抬头，直勾勾盯着盛穗几秒，然后撕下薯片卡片，递过来。

    “.....周熠进步还是挺快的，我记得刚见他时，像是完全自我封闭的孩子。”

    课间时，齐悦和盛穗在教室后排闲聊，同时从包里拿出一份遮瑕笔。

    齐悦好心冲着她的衣领方向努嘴：“遮一下，还是能看见点印子。”

    盛穗瞬间反应过来，委婉谢过遮瑕笔，将领口带子系得更紧，轻声：“
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